혼자 놀기 좋아하는 아이가 걱정될 때

07 12월, 2020
아이가 혼자 놀기 좋아한다는 사실이 문제가 돼서는 안 된다. 걱정해야 하는 경우는 언제인지 알아보자.

자녀가 다른 아이들과 어울리기보다는 혼자 놀기 좋아한다면 어떻게 해야 할까? 문제가 있는 것일까? 걱정해야 할까? 이러한 질문에 대한 한 가지 대답은 없지만 오늘은 이 문제에 대해 아래에서 다룰 것이다. 혼자 놀기 좋아하는 것은 어린이와 어린이가 속한 상황과 관련된 다양한 요소에 달려 있다.

모든 어린이의 발달에 혼자 놀기는 필수적이다. 어린이가 자신을 둘러싼 환경과 세상을 탐험하기 시작하는 처음 몇 년 동안 특별히 그렇다. 일반적으로 놀이 역학은 만 3세에 달라진다. 이런 의미에서 어린이는 혼자 놀기에 더하여 함께 놀기에 관심을 보인다.

자녀가 오직 혼자 놀기만을 원한다면 언제 걱정해야 하는지 계속 읽어서 알아보자.

혼자 놀기 좋아하는 아이가 걱정될 때

혼자 놀기의 이점

혼자 노는 어린이는 종종 높은 수준의 창의력상상력을 발달하는 경향이 있다. 그 이유는 그들이 자신의 장난감이나 그들이 경험하는 모험이 있는 이야기를 만들어 내는 데 익숙하기 때문이다.

혼자 놀기에도 불구하고 어린이는 스스로에 대해 알게 되고 자신의 관심을 발견한다. 나아가, 그들은 매일 즐길 수 있는 넓고 다양한 내면의 세계를 만드는 법을 배운다.

이런 유형의 게임이 가진 또 다른 이점으로 어린이는 홀로 환경에 연결하면서 보다 큰 자율성과 독립성을 얻는다. 뿐만 아니라, 그들은 언제나 모든 결정을 하고 그 결과가 무엇일지 추측하게 된다. 이 모든 것은 책임감과 문제 해결 능력 발달에 굉장히 긍정적이다.

요약하자면, 혼자 놀기는 어린이의 발달을 향상한다. 그러나 어린이가 언제나 혼자 놀아야 한다는 뜻은 아니다.

언급했듯이, 이런 유형의 놀이는 어린 자녀의 배움과 성장에 근본적이다. 그러나 또래의 다른 어린이와 함께 놀이도 성장과 배움의 근본이다. 왜냐하면, 공감, 협동, 협상과 타인과의 협동 작업과 같은 사회적 기술과 가치는 다른 어린이들과 놀면서 배우는 것이 최선이기 때문이다.

“놀이는 휴식이 아니다. 끝없고, 즐거우며, 깊고, 매력적이고, 실용적인 배움이다. 어린이 마음으로 통하는 출입구이다!”

– 빈스 고우먼

혼자 놀기 좋아하는 아이가 걱정될 때

자녀가 또래와 노는 것보다 혼자 노는 것을 선호한다면, 원칙적으로는 크게 걱정할 필요 없다. 그것은 아마도 단순한 하나의 단계일 수도 있다.

모든 어린이는 다르고 자신만의 속도를 가지고 있다는 것을 염두 한다. 지금 당장은 자녀가 다른 사람과 어울리는데 열정적이지 않을 수 있다. 그러나 시간이 지나며 사람들을 사귀는 데 어려움을 겪지 않을 수 있다.

그러나 쉬는 시간, 공원, 생일 파티 등에서 어린이가 계속해서 다른 어린이들과 노는 것을 주저한다면, 상황을 문제라고 보아야 할지도 모른다. 이럴 때 이유를 찾아내는 것이 중요하다. 수줍음 때문이거나, 사교 기술이 부족하거나 즉시 조치해야 하는 더욱 심각한 이유 때문일 수도 있다.

그리고 만약 자녀가 혼자 놀기를 선호해도, 균형을 맞추어 다른 어린이들과 어울리는데 부정적인 행동을 자주 보이지만 않는다면 걱정할 필요는 없다.

혼자 놀기와 함께 놀기의 중요성

혼자 놀기와 함께 놀기의 중요성

간단하게, 지금까지 살펴본 대로 어린이는 놀이를 통해 삶에서 유용한 수많은 역량과 기술을 획득한다. 사실, 유명한 이탈리아 사상가, 심리 교육자, 만화가인 프란체스코 토누치는 다음과 같이 말한다.

“인생에서 가장 중요한 모든 배움은 놀이를 통해 배운다.”

부모로서 언제나 이 문장을 가슴에 새기고 자녀가 혼자서도, 그룹으로도 놀이를 즐길 수 있도록하자. 한쪽이 다른 쪽을 대신할 수 없다. 두 놀이가 서로를 완성해야 한다.

그리하여 두 놀이 방법 모두를 장려하는 것이 중요하다. 그 방법으로 자녀는 각 놀이 방법이 올바른 인지 능력과 감정 발달에 주는 이점을 누릴 수 있다.

  • Meneses-Montero, M. y Monge-Alvarado, M. Á. (2001). El juego en los niños: un enfoque teórico. Revista educación25(2), 113-124.